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認知建構主義學習理論與應用

(一)認知建構主義學習理論的基本觀點

認知建構主義主要是以皮亞杰的思想為基礎發展起來的，與布魯納、奧蘇伯爾等的認知學習理論有較大的連續性，其所關注的是學習者是如何建構某種認知方面的知識。基本觀點是：學習是一個意義建構的過程，是一個通過新舊經驗的相互作用而形成、豐富和調整自己認知結構的過程。就其實質而言，意義建構是同化和順應統一的結果。一方面，新經驗要獲得意義需要以原來的經驗為基礎，從而融入到原來的經驗結構中;另一方面，新經驗的進入又會使原有的經驗發生一定的改變，使它得到豐富、調整或改造。換言之，認知建構主義強調意義的雙向建構過程。

認知建構主義學習理論的典型代表是維特羅克的生成學習理論和斯皮羅等人的認知靈活性理論。

1. 生成學習理論

維特羅克提出了生成性學習的理論，對理解的生成過程做了深入分析和解釋。維特羅克認為，學習是學習者生成信息的意義的過程，意義的生成是通過原有認知結構與從環境中接受到的感覺信息的相互作用而實現的。

學習的發生依賴于學習者已有的相關經驗，要生成對所知覺到的事物的理解，學習者總是需要與他以前的知識經驗相結合。另外，人腦并不是被動地記錄外界輸入的信息，而是主動建構對輸入信息的解釋，主動地選擇一些信息，忽視一些信息，并在此基礎上進行推論。這也就是說，在生成理解的過程中，學習者原有的認知結構—已經儲存在長時記憶中的知識經驗和信息加工策略—與從環境中接受的感覺信息(新知識)相互作用，在這一過程中，學習者主動地選擇和注意信息，主動地建構信息的意義。

2. 認知靈活性理論

斯皮羅等提出了認知靈活性理論，重點解釋了如何通過理解的深化促進知識的靈活遷移應用。認知靈活性理論關注復雜的、結構不良領域的學習本質。

(1) 結構良好和結構不良領域知識

根據知識及其應用的復雜多變程度，斯皮羅等把知識分為結構良好領域的知識和結構不良領域的知識。有些知識領域的問題是比較規則和確定的，解決這樣的問題有明確的規則，基本可以直接套用相應的法則或公式，這樣的知識叫做結構良好領域的知識。但是，現實生活中的許多實際問題卻常常沒有這樣規則和確定，在解決問題時，不

能簡單套用原來的解決方法，而需要面對新問題，在原有經驗的基礎上重新做具體分析，建構新的理解方式和解決方案。這就涉及到了結構不良領域的知識。

(2) 初級知識獲得與高級知識獲得

針對結構良好與結構不良領域的劃分，斯皮羅等人認為，按照學習所達到的深度和水平(而非年齡)的不同，學習可以分為兩階段：初級知識獲得與高級知識獲得。

初級知識獲得是某一知識主題的入門性學習階段，教師只要求學生知道一些重要的、基本的概念和事實，只要求他們在測驗中把所學的東西按照接近原樣的方式再現出來(如背誦、填空、簡單的練習題等)，這里所涉及的內容具有結構良好領域的特征。

高級知識獲得則與此不同，它要求學生把握概念的復雜性，并把它們靈活地運用到各種具體情境中。這時，概念的復雜性以及實例間的差異性都顯而易見，因而大量涉及到結構不良領域的問題。

(3) 隨機通達教學

斯皮羅等人根據對高級學習的基本認識提出了隨機通達教學(或隨機進入教學， Random Access Instruction)，這種教學強調，對同一內容的學習要在不同時間多次進行，每次的情境都是經過改組的

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